Importancia de la organización del trabajo

diario en el Nivel Inicial

Uno de los aspectos primordiales de la práctica pedagógica en el Nivel Inicial que más

contribuye al desarrollo de un proceso educativo propiciador de experiencias altamente

significativas

para los niños y las niñas, en coherencia con sus características, intereses y

necesidades,

es la organización del trabajo diario para el desarrollo de las actividades.

Este proceso de organización del trabajo diario implica, además, el mantenimiento de una

actitud de apertura que posibilite la valoración de una dinámica cooperativa e interactiva

en un marco de respeto a la individualidad, atención a la diversidad, al tiempo que se

promueven la independencia, el descubrimiento, la exploración del entorno y materiales,

así como la consolidación de relaciones interpersonales.

De ahí la necesidad de organizarnos para mantener la atención de los niños y de las

niñas, eligiendo los medios, el tiempo y otros elementos auxiliares que nos permitan

desarrollar una programación diaria donde podemos incluir acciones para el juego libre

individual y en grupo.

Es posible que en la planificación incluyamos una variedad de experiencias: relaciones

interpersonales, experiencias sensoriales, exploraciones del entorno natural y físico,

oportunidades de escuchar y de utilizar el lenguaje. Sin embargo, muchas veces, luego de

planificarlo, sentimos que no logramos organizar el verdadero hilo orientador del aprendizaje.

Cabe preguntarse: ¿Por qué? ¿Cómo transcurre el día en el aula? ¿Organizamos las actividades

según convenga a las necesidades, características e intereses de los niños y las niñas?

Esto nos lleva a pensar que el educador y la educadora consideran que muchas veces

la programación escrita Ie quita flexibilidad a su trabajo, lo cual no es cierto, ya que

pueden producir cambios y modificaciones, aunque al escribir lo que se va a realizar

día a día reclame

programar en detalle. La flexibilidad entra en juego al desarrollar la

programación. Cuando

el educador y educadora tienen sus planes “en la cabeza”, resulta

difícil, no sólo que los demás lo interpreten, los apoyen y los acompañen, sino también

que se requiere el despliegue

de un mayor esfuerzo para aprovechar los momentos

más significativos por parte de los niños y las niñas, y darles tiempo suficiente para que

pregunten, aclaren y experimenten. Así se les darán oportunidades para que vivencien

sus propias experiencias, tomando en cuenta que mientras a las personas adultas nos

cansan, con frecuencia, las repeticiones, a los niños y las niñas les encantan: reconocen

el valor de un programa de vida y escolar ordenado, conocen las secuencias de los

hechos, fían de ellas y les brinda seguridad.

Importancia de la organización del trabajo diario en el Nivel Inicial.

¿Qué es una rutina?

La rutina es una forma de organizar el día de la manera más adecuada posible, es

una guía de orientación, no un programa estricto. Es la forma de brindar al niño y la

niña la posibilidad de saber qué pasará luego de lo que está haciendo, creando de esta

manera un clima de seguridad y confianza al poder establecer una secuencia de los

acontecimientos día a día.

¿Por qué es importante el horario de actividades o la rutina diaria?

Es importante por lo siguiente:

 Ofrece frecuentes oportunidades a los niños y niñas para enfrentar situaciones

concretas.

Proporciona espacios y tiempos para vivenciar experiencias de aprendizaje en

diversos ambientes.

 Ayuda al niño y la niña a adquirir la habilidad de planear y llevar adelante proyectos

individuales y de grupo retando su capacidad creativa.

 Ayuda al niño y la niña a terminar una tarea hasta el final.

 Presenta al niño y la niña variadas actividades y materiales para su libre experiencia.

 Ayuda a fomentar hábitos de orden y responsabilidad en sus relaciones

interpersonales y en el cuidado de su aula.

 Da al niño y la niña la satisfacción y la alegría que brinda la experimentación, la

realización

y solución de conflictos y problemas.

 Contribuye al entendimiento y comprensión del tiempo y su dinámica cotidiana. Brinda un estado emocional de seguridad y confianza, ya que el niño y la niña no

tienen que depender del adulto totalmente para que le explique qué hará después.

 Ofrece una secuencia organizada para la planeación, la ejecución y la evaluación.

Posibilita la diversidad de interrelaciones entre los niños y niñas: con ellos mismos,

con los objetos y materiales, con el contexto, con los sujetos.

 Aporta la oportunidad de que los niños y las niñas inicien unas actividades y que

otras las inicien los adultos.

¿Qué debemos tener pendiente para organizar el horario de actividades?

 Que sea útil tanto a los niños y a las niñas como al Centro y al personal

involucrado.

 Es una guía al servicio de los niños y las niñas.

 Conviene saber adecuarlo según las necesidades, el clima y el estado de ánimo

de los niños y las niñas.

 Debemos recordar que la rutina se establece para que los niños y las niñas estén

mejor y no se debe, con la excusa de horarios y actividades escritas, inferir en sus

actividades placenteras.

 No debe temerse que los niños y las niñas pierdan el sentido del tiempo por

estas elasticidades

ya que, pese a su edad, ellos pueden ajustarse a una serie

de pautas sociales adultas: horarios de levantarse, de desayunar, de concurrir al

centro educativo, regresar a la casa...

 Y no olvides que la rutina sirve para garantizar que los adultos no priven a los niños

y a las niñas de experiencias que necesitan; ten pendiente, además, que la rutina

nos permite distribuir el tiempo en los diferentes momentos de las actividades de

los niños y las niñas, en el aula y fuera de ésta.

¿Cuáles son los periodos de la rutina diaria?

En relación a la rutina diaria, la educadora dominicana Cristina Molina hace

referencia a los siguientes períodos:

 Recibimiento de los niños y las niñas

 Ceremonia de entrada

 Iniciación

 Juego-trabajo

 Merienda

 Juego al aire libre.

Hora Período Actividades

7:45 - 8:00 Recibimiento de los

Niños/as Bienvenida, saludos a los niños/ y las niñas y a sus familiares.

8:00 - 8:15 Ceremonia de Entrada Izar la Bandera. Himnos. Cumpleaños.

Festividades Comunitarias, locales, regionales y nacionales.

8:15 - 9:00 Encuentro del Grupo

Inicio del día con saludos, canciones, asistencia, cartel del tiempo,

descripciones, poesías, rimas. Conversaciones integradoras sobre

diversos contenidos, tema. (Conceptuales, procedimentales y

actitudinales.)

9:00 - 9:45 Juego-Trabajo Planeamiento, desarrollo, orden y evaluación.

9:45-10:00 Merienda Lavado de manos, ingerir alimentos, ordenar y limpiar las mesas.

10:00-

10:20 Juego al aire libre Juegos libres u organizados por la educadora o el educador.

10:20-

10:40 Higiene/descanso Lavado de manos, tomar agua, descansar, hacer ejercicios de relajación.

10:40-

11:15

Experiencias

Grupales:

Grupo Grande y

Grupo Pequeño

Las actividades de grupo grande son diferentes cada día

(coloreo, modelado, utilización de materiales estructurados,

otros que no conlleven la observación directa de la educadora.

» Las actividades de grupo pequeño son iguales en

una misma semana, pero con grupos de niños distintos.

(Trabajo con el libro, uso de la tijera, pintura, presentación

de algún material nuevo, otros). Este grupo trabaja de

manera directa con la educadora. No más de ocho niños y

niñas por día.

11:15-

11:45 Actividad Grupal

Cada día se realizan actividades de:

» Expresión Corporal

» Expresión Gráfico-Plástica

» Literatura

» Música

» Educación Física

11:45-

11:55 Evaluación del Día En este momento, la educadora motiva a los niños y niñas para que

expresen lo que aprendieron y cómo se sintieron.

11:55-

12:00

Organización y

despedida Revisión de pertenencias, asignaciones.

Rol del educador y la educadora en la rutina diaria:

Los niños y las niñas en edad Preescolar pueden cumplir con una rutina, pero el trabajo

constante del educador y educadora para habituar a los niños y niñas es fundamental;

además de la valoración y cumplimiento de un horario de vida en la familia, para el

correcto desarrollo físico y la educación de los niños y las niñas. En este sentido, es

fundamental aliarnos y apoyar a los padres/madres en la organización del horario. La

educadora y el educador familiarizarán a los padres/

madres con el horario de vida del

grupo al que asistan sus hijos e hijas y los ayudan a organizar el horario de vida durante

la estancia de los niños y niñas en la casa, en las horas de la noche y los días libres.

La educadora/educador es quien organiza el horario. Ella y él realizan un trabajo

constante

para habituar a los niños y niñas a cumplir un horario de vida y los guía, desde los

primeros días, para que se identifiquen con los requerimientos del mismo, se involucren

en las diversas actividades y alcancen paulatinamente una determinada independencia.

Y recuerda que:

» Los niños y niñas de 4 a 6 años aprenden mucho y expresan interés en el

mundo que los rodea. Les gusta tocar, probar, oler, oír y experimentar por su

propia cuenta. Tienen mucho interés en aprender; ellos y ellas aprenden a

través de la experimentación y de las acciones. Aprenden de sus juegos. Se

mantienen ocupados desarrollando habilidades, usando el idioma, y luchando

por obtener un mejor control interno de sus acciones.

» Quieren establecerse como individuos independien¬tes de los adultos. Son

más independientes que los niños y niñas de 1 a 3 años. Pueden expresar

sus necesidades, ya que tienen un mejor dominio del lenguaje.

» Con frecuencia en esta etapa surgen los temores.

Los temores más comunes incluyen los lugares nuevos, las experiencias

desconocidas, y la separación de los padres o de otras personas importantes.

Puedes esperar que el niño y la niña de 4 a 6 años te pondrán a prueba una

y otra vez, usarán lenguaje vulgar y tendrán en ocasiones un comportamiento

aparentemente tonto. Todavía pueden tener dificultades relacionándose con

otros niños y niñas, compartiendo sus cosas.

Dado el desarrollo de su imaginación y de sus fantasías, es posible que

todavía tengan problemas distinguiendo la realidad

Periodos de las actividades permanentes

Las actividades permanentes son aquellas que tienen la particularidad de que

se realizan en el día a día y no tienen mucha variación.

Los periodos de las

actividades permanentes son:

Periodo: Recibimiento de los niños y las niñas

EI recibimiento de los niños y niñas tiene gran importancia en la rutina, pues un encuentro

afable, cordial, con la educadora y el educador, influye sobre manera en el estado de

ánimo, la interrelación y la entrega. Si los niños y niñas saben que les esperan, que se

sentirán bien con su llegada, sienten deseos de ir al Centro Educativo.

En relación al recibimiento, Cristina Molina se refiere a que es “el inicio de la rutina, es el

periodo

de libre interacción de los niños y las niñas donde se realizan juegos de manera

individual o en pequeños grupos. Se requiere de la presencia del educador/ educadora

tratando de evitar incidentes

y accidentes, así como también tratando de solucionar

conflictos”.

¿Qué hago?

» Saludo

» Verifico/chequeo

» Doy aviso

» Recibo información

¿Cómo lo hago?

» Durante la llegada de los niños y niñas, presta atención con quién llegan. Aprovecha

esta oportunidad y en la medida de lo posible, integra a los adultos. Recuerda que

hay padres/madres que también se están iniciando en el proceso educativo y tú

puedes orientarles acerca de cómo ayudar en la educación de sus hijos e hijas.

» Chequea la presencia de los niños y niñas que están bien presentados y peinados;

esto los habitúa a estar limpios y aseados.

» Estimula a los niños y niñas a saludar a quienes se encuentren y procura que

sean gentiles y afectuosos en el trato con unos y otros, tal y como tú lo eres con

ellos y ellas.

Período: Ceremonia de Entrada

Con la ceremonia de entrada se inician las labores del día; este es un periodo breve,

donde participa toda la comunidad educativa

del centro.

¿Qué hago?

 Organizo la fila

 Izo la bandera

 Digo un pensamiento

 Hago una oración

 Doy avisos

¿Cómo lo hago?

 Coordinando con la

dirección del Centro

Educativo y/o los

Consejos de cursos,

a fin de que le den

participación a los niños

y las niñas para izar la

bandera. Ellos pueden

traerla de la dirección y

agarrarla cuando se va

a subir.

 Motivando a los niños

y las niñas para que

digan una poesía, un

pensamiento alusivo a

la bandera o la patria, o

que canten el himno.

 Formando la fila de entrada.

 Haciendo peticiones y dando avisos. (Ej.: invitando a pasar por el aula a ver sus

trabajos.)

 Recordando a los niños y niñas en el momento del recibimiento, sus responsabilidades

en la ceremonia de entrada.

¿Con qué o quiénes?

 Con los niños y las niñas de otros cursos, para que se integren a los pequeños.

 Con canciones, poesías, pensamientos alusivos a la patria, héroes y símbolos.

 Con cronograma de turnos elaborados conjuntamente con los niños y las niñas,

para su participación en la ceremonia de entrada (quién sube la bandera, quién

anuncia o da aviso).

Aprendizajes/capacidades que se promueven

 Fomenta el desarrollo de valores: la responsabilidad, disciplina, orden, respeto.

 Incentiva el uso de la expresión oral como un medio para expresar sus ideas,

emociones, fantasías...

 Desarrolla una actitud de solidaridad y compromiso con una tarea colectiva.

 La actitud de concertación y respeto frente a situaciones solemnes.

 Expresiones de ideas y sentimientos respetando cada turno para intervenir.

 Actitud de respeto a

Período: Iniciación

Es el punto de partida para el desarrollo de las distintas actividades del día; se inicia el

intercambio más cercano entre la educadora y el grupo.

¿Qué hago?

 Intercambio de saludos

 Pase de asistencia

 Actualización de la fecha del calendario

 Observación del estado del tiempo

 Felicitaciones de cumpleaños

¿Cómo lo hago?

 Intercambiando saludos con los niños y las niñas y los adultos o visitantes.

Manifiesta cómo te sientes, así te conocerán mejor.

25 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial

 Dando tiempo a los niños y las niñas para que expresen sus deseos, sentimientos

e ideas. Utiliza el cartel de asistencia para que se pongan presentes. En relación

a los que no están presentes:

pregunta a los niños y niñas si saben por qué no

asistieron, si están enfermos

exhortarlos a visitar a su compañerito (a), o si tienen

teléfono, que llamen. Hazle ver que te interesan; otro día puede ser uno de ellos y

ellas, y recordarán esta actitud.

 Felicitando a los que están de cumpleaños, que canten, digan poesía, cualquier

actividad que los niños y las niñas decidan ofrecer en su nombre (hacerle un

dibujo, darle un beso, que los/las festejados (as) decidan el juego de ese día).

 Observando cómo está el tiempo. Si es posible, sal con los niños y las niñas al

patio para que vean como está el día. ¿Sienten frío? ¿Calor? ¿Cómo está el sol?

¿EI cielo? ¿Se puede ver el sol? ¿Se siente? ¿Hay sombra? ¿Dónde? ¿Por qué?

Si el día está lluvioso que saquen las manos por la ventana, ¿cómo está el agua?:

fría, fuerte, suave. ¿Por qué? Conversa con los niños y niñas para que ellos/ellas

manifiesten su impresión sobre el tiempo, si está soleado, nublado, lluvioso...

 Dramatizando un paseo tomando en cuenta el estado del tiempo. Si está lluvioso:

/ ¿qué necesitan? ¿Qué hacer si se quedó la sombrilla?... ¿Cómo vestirse?

 Asignando la responsabilidad por día para que los niños y las niñas actualicen

el calendario y colocar en el registro de asistencia la fecha correspondiente (ver

registro de asistencia Pág. 33 de la guía ¿Cómo elaborar material didáctico con

recursos del medio?

 Conversando con los niños/niñas sobre sus vivencias recientes, retomando los

aspectos importantes que le recuerden lo que hicieron el día anterior.

 Entonando canciones alusivas al tiempo, al centro, a la patria; si es posible,

escuchen en la radio, grabador, dialogar sobre su contenido.

¿Con qué?

 Con la naturaleza, medio circundante.

 Con diálogos, conversatorios.

 Con láminas.

 Con el cartel del tiempo, de asistencia, de cumpleaños.

 Con radio/grabador (si es posibleAprendizajes/capacidades que se promueven

 Formación de hábitos de orden, cortesía, responsabilidad.

 Aceptación de manifestaciones de afecto de los demás y hacia los demás.

 Identificación del clima, estado del tiempo.

 Reconocimiento de su nombre y el de sus compañeritos escritos en tarjetas.

 La expresión de sus sentimientos, emociones e ideas, respetando las opiniones

de los demás.

 La actitud de escuchar para comprender y participar en diálogos y conversatorios.

27 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial

Periodo: Juego-Trabajo

EI juego-trabajo puede definirse, según Susana Galperin, como “un momento dentro del

periodo de tareas en el jardín donde se conocen distintas actividades creadoras en forma

individual o en pequeños grupos”.4

Jugar es la principal

actividad del niño y la

niña. Constituye una

fuente prioritaria para

la manifestación

de

todo el potencial de

sujetos en formación,

que encuentran en el

juego el sentido de la

propia existencia que

se desafía permanentemente

para un

adecuado desarrollo.

Es un periodo variado,

ameno y de especial

atractivo para

los niños y niñas. Muchas veces los adultos minimizamos y relegamos la importancia y

el valor que tiene el juego en la vida de los seres humanos, y de manera especial en los

niños y las niñas.

Durante el juego, sea individual o en grupo, los niños y las niñas se muestran tal cual

son, pierden toda postura artificiosa u obligada, y disfrutan de mayor libertad, dan riendas

sueltas a su imaginación y creatividad, para el esparcimiento sano, espontáneo y gozoso.

EI juego-trabajo, como todo periodo educativo, requiere de una organización y preparación,

por lo que además del espacio debemos tener pendiente que para su concreción,

se deben tomar muy en cuenta cuatro momentos:

1er. Momento: Planeación -En este momento ayuda a los niños y las niñas a pensar

qué hacer, cómo hacerlo, dónde, con quién y con qué. Es el momento de formar los

grupos en cada zona de juego.

4 Galperin, Susana. “Un Jardín de Infantes mejor”, Editorial Paidós, 1981. Citado por Molina, Cristina “Juego- Trabajo, fundamento y aplicación”,

citada de la Guía Metodológica “Hacia una Educación Inicial” (Pág. 6), Santo Domingo, R.D., 1997.

2do. Momento: Desarrollo -Se refiere a los grupos en las zonas donde están elaborando

sus proyectos; construyendo con los materiales, dramatizando, transformando los materiales,

interactuando, intercambiando ideas, llegando a acuerdos, asumiendo responsabilidades,

dando soluciones a conflictos y problemas.

3er. Momento: Orden -Se trata de ubicar los materiales que se han usado en su lugar,

desde el punto de vista de los niños y las niñas, no del adulto. Se sugiere colocar

señalizaciones y/o rotaciones para que los niños/niñas se orienten mejor al colocar los

juegos y materiales utilizados.

4to. Momento: Evaluación - A través de pautas y preguntas, dar oportunidad a los niños

y niñas para que describan: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo se sintieron?,

¿qué fue lo que más les gustó?, ¿qué les faltó?, ¿por qué?

Para propiciar la participación de los niños y niñas en el periodo juego-trabajo, es

recomendable organizar el espacio interior del aula por zonas, si las condiciones lo permiten.

Si no, se pueden organizar zonas de juegos móviles, de acuerdo al espacio y los

materiales de que se disponga.

Zona de Juegos es la adecuación de los espacios físicos donde se organizan los

materiales

con determinados criterios, que permitan conjugar lo placentero del

juego con lo intencional

del trabajo, en un ambiente flexible y participativo en el

que los niños y las niñas pueden manipular, crear y transformar, en interacción

con sus compañeros y compañeras, los objetos, el entorno; y el educador/

educadora, que canaliza el logro de determinados propósitos sin que los niños

y las niñas los advierten.

Con relación a las zonas de juego, Cristina Molina sugiere organizar

las siguientes opciones,

que se pueden ir estableciendo de acuerdo a las

posibilidades de cada grupo, entre las que se encuentran las siguientes

áreas de:

ÁREA ARTES PLÁSTICAS

Aquí los niños y las niñas van a realizar todo tipo de manualidades, se familiarizarán

con los elementos de la pintura, modelado y manualidades, utilizando el mayor número

posible de material reciclable del medio.

29 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial

ÁREA DE CIENCIAS

Esta responde a la finalidad de descubrir y explorar el medio natural mediante: la

observación de características y cualidades de los seres vivos (plantas, animales,

personas) y con otros componentes de la naturaleza, descubriendo las relaciones

dinámicas que se dan entre ellos, de causa-efecto, así como experimentación, y la

formación progresiva de hábitos de valoración y cuidado del medio ambiente.

ÁREA DE CONSTRUCCIONES

En esta zona los niños y las niñas construirán juegos con diversos materiales que permitan

formar estructuras.

Favorece la adquisición de una mayor coordinación óculo-manual, manejo de espacios

amplios y reducidos y el sentido de verticalidad y horizontalidad a partir de la interacción

directa con los materiales y el espacio.

DRAMATIZACIONES

En esta zona los niños y las niñas juegan y dramatizan diferentes roles tanto de la vida

familiar como de su entorno. Esta debe ocupar un espacio donde los niños puedan movilizarse

con libertad.

ÁREA DE MADUREZ INTELECTUAL Y MOTORA

A esta se le ha llamado también “área de pensar y área de juegos tranquilos”. A través

de ella se ejercitan las habilidades intelectuales y psicomotrices mediante el uso de

materiales que permitan: alinear, trazar, contornear, encajar, ensartar, ensamblar,

agrupar, clasificar, seriar. Se promueve, además, la adquisición de nociones de espacio,

tiempo, casualidad y del esquema corporal, entre otros.

ÁREA DE BIBLIOTECA

A través de ésta se promueve la aproximación de los niños y las niñas a la

comunicación escrita mediante:

 La manipulación de distintos tipos de libros

 La interpretación de escenas

 EI desarrollo de la imaginación y el lenguaje

 La identificación de imagen gráfica, etc.

Debe situarse en un lugar tranquilo donde los niños y las niñas pueden cómodamente

hojear, manipular intercambiar opiniones, componer usando recortes de periódicos y

de revistas, colecciones de tarjetas y de otros materiales que promuevan el amor y la

valoración progresiva del libro y el lenguaje

CARPINTERÍA

Este tiene el propósito de familiarizar al niño y la niña con algunas herramientas en el

trabajo de carpintería y de estimular la necesidad de seguir un proceso para obtener

algún producto.

PILETA DE AGUA

Esta se puede utilizar ocasionalmente, disponiendo fuentes o envases con agua, y ropa

adecuada para los niños y las niñas. La intención es canalizar el gusto que éstos sienten

al jugar con agua, con finalidades formativas.

EL ÁREA DE LA PATRIA O RINCÓN PATRIÓTICO

Aquí pueden ser incluidos todos los elementos que ayudarán a fortalecer el desarrollo

progresivo de los valores patrios. La fecha de independencia nacional y otros acontecimientos

históricos son muy apropiados para las conmemoraciones.

A continuación, sugerimos qué, cómo y con qué, puede el educador/educadora

organizar el periodo Juego-Trabajo en las distintas áreas...

¿Qué Hago?

 Planifico con los niños y niñas su selección y distribución en las zonas de juego.

 Doy seguimiento al juego-trabajo de los niños y las niñas en las distintas zonas.

 Doy seguimiento a los niños/niñas en la organización de los materiales al término

del juego-trabajo.

 Evalúo el desarrollo del periodo juego-trabajo.

¿Cómo lo hago?

 Distribuye los materiales de juegos en zonas, de manera que propicies la

participación de los niños y las niñas.

 Ayuda a los niños y las niñas en la identificación de las zonas de juegos: nombre

de los materiales, posibilidades y características de estos.

 Formula preguntas y sugerencias que posibiliten estructurar el plan o proyecto

de trabajo de los niños y las niñas en sus diferentes momentos: planeamiento,

desarrollo, orden y evaluación.

31 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial

 Puedes esperar y observar, apoyar y fomentar, extender y sugerir, algunas

variantes que les permitan enriquecer el plan.

 Familiariza a los niños y niñas con las diferentes zonas de juego/trabajo. Construye

las reglas para la convivencia social con ellos/ellas, por ejemplo: no interrumpir a

los que están en otras zonas.

Pasa por las diferentes zonas de juego para: ayudar a resolver conflictos, a

terminar proyectos inconclusos, suministrando materiales, dando sugerencias.

 Ayuda a conformar los grupos, estimula a los niños y las niñas que no se animan

a participar o integrarse a un grupo.

 Respeta la elección que hacen los niños y las niñas.

 Permite que los niños y las niñas hablen entre sí, que busquen materiales,

dramaticen, rehagan las cosas y resuelvan conflictos.

 Conversa con los niños y las niñas sobre lo que piensan hacer: ¿dónde?, ¿quiénes?,

¿qué piensan hacer?, ¿qué necesitan?, ¿dónde piensan encontrarlos? Maneja el

tiempo de acuerdo a la concentración, dispersión, pérdida de interés del grupo.

 Sé amable con los niños y las niñas que se sienten frustrados en la consecución

de su proyecto y oriéntalos en el proceso hasta que lleguen a su final.

 Ava a los niños y niñas cuando está llegando el momento de finalizar, de tal manera

que se les dé tiempo para concluir o detener su plan hasta otro momento.

 Preocúpate por cada uno en particular. Bríndale el tiempo suficiente para que

solucionen los problemas; si es necesario, oriéntalos y apóyalos.

 Manifiesta actitud de respeto, apoyo, respaldo y ayuda hacia cada niño y niña, que

les facilite el goce y disfrute del juego-trabajo.

 Rescata el carácter placentero del juego y promueve el trabajo como medio de

realización personal y social.

¿Con qué?

 Con las zonas de juego interior y exterior.

 Con variedad de materiales y recursos reusables.

 Con situaciones problematizantes que inviten al niño y a la niña a enriquecer sus

actuaciones

de juego. Por ejemplo, las muñecas están de cumpleaños, pero no

las veo preparadas para la fiesta; ¿cómo las podemos ayudar?

 Con la variación de las zonas, cambiándolas de lugar, introduciendo nuevos

elementos, sustituyéndolas.

 Con señalizaciones, como flechas, láminas, figuras y letreros, que orienten a los

niños y niñas en la utilización y organización de los materiales.

Aprendizajes/capacidades que se promueven

 EI desarrollo pleno, integral y armonioso del niño y la niña.

 La satisfacción de sus necesidades físicas, emocionales y sociales.

 Un caudal extraordinario de alegría y experiencias plenas de sentido y significado

para los niños y las niñas.

 La socialización, despertando sentimientos y actitudes de aceptación,

compañerismo.

 Ayuda mutua y solidaridad.

 La adquisición de conocimientos e ideas sobre el trabajo de los adultos. Crean un

estado de ánimo alegre, positivo, garantizando un buen desarrollo físico, emocional

y, al mismo tiempo, los educa con un carácter alegre y bondadoso.

 Profundización del sentido estético de los niños y las niñas a través de las

canciones, bailes y dramatizaciones.

 Presentación de soluciones creativas a las situaciones que se les presentan.

Ponen en práctica su memoria haciendo narraciones, recordando, pensando,

cómo darle vida a su rol.

 Aprenden hábitos sociales, de tipo personal e interpersonal.

 Sientan las bases para nuevos y más profundos niveles de aprendizaje.

33 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial

 Favorecen el autoconocimiento, fortalecimiento de su autonomía.

 Aumentan la capacidad de comunicación, fortaleciendo el desarrollo de la expresión

por diferentes medios: gráfico, dramático.

 Ofrecen estímulos visuales, verbales y de acción.

 Favorecen el desarrollo de la educación no sexista.

 Ayudan a desarrollar una buena autoimagen, una sana actitud hacia su cuerpo y

un buen punto de partida para aprovechar sus potencialidades.

 Intercambian experiencias con los niños y las niñas de su edad.

 Fomentan la curiosidad para explorar, examinar y descubrir.

. Periodo: Merienda

Comer no es sólo ingerir alimentos, es también una forma de relación social y tiene un

sentido profundo para los niños y las niñas pues reciben el afecto de quienes están cerca

de ellos/ellas, por medio de una atención adecuada a sus necesidades, y una de ellas

es comer. De ahí que es importante no sólo el contenido de lo que se va a comer,

sino

también el ambiente y la organización de este momento. Cristina Molina reconoce la

importancia de este periodo y afirma que:

“Este es un momento de la rutina diaria fundamental para la formación de adecuados

hábitos nutricionales, de salud y sociales, ya que permite realizar de manera concreta

prácticas que benefician la autonomía y la cooperación entre los niños y las niñas. La

educadora debe prestar atención a las reglas de higiene acordadas antes y después de

tomar la merienda, tanto con relación al niño y la niña, como a los alimentos y al espacio

dispuesto para estos fines”.

¿Qué hago?

» Se avisa a los niños y niñas de turno.

» Se lavan las manos antes y después de la merienda.

» Se sirve la merienda.

» Se recoge el aula, después de la merienda.

¿Cómo lo hago?

» Conversa con los padres/madres y familiares sobre la importancia de la merienda

en relación al contenido y la organización de la misma. Dale algunas sugerencias,

acerca de qué comprar: frutas, jugos que no se dañen y que no contengan ingredientes

artificiales.

» Sugerir a padres/madres que compren a cada niño/niña sus utensilios (plato,

vaso...), y que compren entre todos manteles plásticos. Esto te ayudará a

organizar mejor el periodo de la merienda y a realizar algunas experiencias

alimenticias con los niños y las niñas.

6- Molina, Cristina. Op. cit., Pág. 41.

» Si reciben el desayuno

escolar, no importa que los padres/madres/familiares envíen

su merienda. Esto permitirá que sea más variada y con una presentación diferente

al combinar lo que traen los niños y niñas, con el desayuno que reciben.

35 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial

» Te sugerimos de manera diferente,

los niños y las niñas pueden poner el mantel

a la mesa por turno (puedes organizar

dos turnos; uno con la responsabilidad de

preparar la mesa y otro para recogerla);

así se tiene mayor participación de ellos/

ellas.

» Te recomendamos hacer rotación de los niños y las niñas ayudantes, cada dos

días o semanalmente.

» Organiza turnos con los padres/madres/tutores que viven alrededor del Centro

y que tienen posibilidades de compartir este momento. Mientras los niños y

las niñas de turno, para la organización de la mesa, están cumpliendo con su

responsabilidad, los demás niños y niñas pueden ir con el padre /madre o tutor

que Ies está acompañando al área de aseo o al baño a lavarse las manos, hacer

alguna necesidad fisiológica luego de haber terminado de preparar la mesa. Entre

los niños y niñas pueden negociar

su turno, orientándolos a tomar esta decisión:

¿por qué?, ¿qué problema tiene?, ¿cómo se siente?

» Si hay más de un Pre-primario en el Centro Educativo, de vez en cuando se

puede organizar una merienda compartida (intercambiando el rol de invitado y

anfitrión).

» Si se dispone de huerto escolar en el Centro, organizar el cuidado y limpieza de

la siembra, recoger la cosecha y luego preparar alguna merienda colectiva con

los productos de la cosecha.

¿Con qué?

» Con la participación de los niños y niñas padres/madres, familiares (en el aula y

al aire libre).

» Con el desayuno escolar y meriendas que traen los niños y niñas.

» Aprovechando el huerto escolar, las cosechas de verduras, lechuga, puerro,

otros.

Aprendizajes/capacidades que se promueven

» Los hábitos alimenticios, de orden e higiene.

» La responsabilidad creciente, asumiendo tareas relacionadas con el Centro

Educativo

y con el hogar.

» EI cuidado de sus pertenencias, de los demás y del Centro

» La actitud de servicios y solidaridad con sus compañeros (as), y otros miembros

del Centro Educativo.

» Manejarse en las relaciones con los y las demás.

» Los hábitos de preservación de ambiente (limpieza del salón, depósitos de desperdicios

en el zafacón).

» Asumen normas de convivencia social (no se habla con la boca llena, cómo

comportarse en la mesa...).

» Valoran hábitos alimenticios equilibrados y de higiene personal, vinculada a la

alimentación y necesaria para la buena salud.

» Valoran el trabajo, comparten y cumplen tareas y responsabilidades.

» Valoran la importancia y aporte de cada alimento.

» Comparten y respetan el gusto de los demás.

37 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial

Periodo: Actividades y/o juegos al aire libre

Sucede con frecuencia que no nos animamos a usar el espacio exterior con las tantas

posibilidades que nos ofrece, desperdiciando quizás los momentos más espontáneos

de los niños y niñas. A pesar del clima maravilloso que tenemos, no somos capaces

de aprovecharlo y le restamos oportunidad a los niños y niñas que disfruten de él. Por

esto, es importante que eficienticemos este periodo, de tal manera que convirtamos el

patio de recreo en espacio funcional para que los niños y niñas puedan jugar y moverse

libremente. EI entorno del patio de recreo se puede preparar de modo que estimule el

interés por la naturaleza, los juegos espontáneos y otras actividades que permitan al

niño y la niña usar su imaginación, fantasía y creatividad.

¿Qué hago?

 Organiza a los niños y niñas para salir al patio.

 Orienta y participa en diversos juegos.

 Vigila los juegos espontáneos de los niños y niñas.

 Organiza el siguiente periodo, sea al aire libre y/o en el aula

¿Cómo lo hago?

 Conversando con la dirección de Centro para que se delimite un espacio en el

patio, donde los pequeños puedan realizar su recreo.

 Invitando a los padres, madres y familiares, para que, en conjunto, ambienten el

área. Te sugerimos que para esto te auxilies de la guía ¿Cómo elaborar material

didáctico con recursos del medio?, específicamente, relacionadas

al espacio

exterior.

 Si el espacio es muy pequeño, trata de organizarlo de tal manera que no limite a

los niños y niñas, a poder moverse libremente.

 Con la participación de los padres/madres, cambia la disposición del material del

patio para que mantengan el interés en los niños y niñas.

 Puedes organizar las experiencias con agua, los niños y niñas la disfrutan plenamente

al aire libre, por ejemplo: En los baldes plásticos podrán nadar barcos,

flotar objetos. También se puede organizar un día de manguera, si no hay agua

podría ser con la cubeta. Igual lo disfrutarán...

 Te sugerimos brindarles la oportunidad a los niños y las niñas para limpiar el área,

mojar las plantas, quitar las hojas secas, remover la tierra.

 Respeta los juegos de los niños y niñas y los pequeños grupos que se forman de

manera espontánea.

 Presta atención a los niños y niñas, que no se han animado a jugar, ayúdalos a

integrarse o a organizar un juego.

 Trata de evitar accidentes y orienta, si es necesario, la solución de los conflictos.

 Participa en los juegos, proporciona la interacción.

¿Con qué?

 Con la organización del área del patio. La guía ¿Cómo elaborar material didáctico

con recursos del medio?, te ofrece algunas sugerencias sobre cómo ambientar el

espacio exterior.

 Con juegos tradicionales, de rondas, canciones (Ia c.c.c. es un espacio propicio

para conocer e intercambiar los juegos y las canciones, entre otros.)

39 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial

Aprendizajes/capacidades que se promueven

 La socialización y el juego en grupo.

 La cooperación o independencia.

 EI equilibrio y la utilización de las posibilidades de su cuerpo (saltar, correr, trepar...).

 Dar rienda suelta a su imaginación creativa.

 Satisfacción de sus necesidades físicas, emocionales y sociales.

 Enriquecimiento de la imaginación y contribución a la adecuada canalización de la energía.

 Intercambia ideas, vivencias y precisa el contenido del juego.

 Expresión de los sentimientos hacia sí mismo y los demás (alegría, tristeza).

 EI desplazamiento en diferentes direcciones, espacios, objetos (troncos, gomas,

sube y baja, dobla, sigue líneas, cursos...).

 La apreciación de distancias: cerca/lejos, juntos/separados.

 La experimentación con los sentidos: olor, sonidos, temperatura, textura.

 La movilización del cuerpo en diferentes velocidades (rápido, lento

Periodo: Despedida

Se acerca el fin del día en el Centro, y es importante hacer este final tan valioso e

interesante como los demás periodos de la rutina. Este periodo es propicio para inducir

el diálogo con los niños y las niñas a partir de las experiencias del día. Es el momento

de rescatar la creatividad de los niños y niñas en las actividades individuales y grupales.

Es el momento de manifestarles a los niños y las niñas qué bien nos sentimos

con su

presencia. Una despedida cordial, afable e interactiva contribuye para que se mantenga

el deseo de los niños y niñas en llegar de nuevo al Centro.

¿Qué hago?

 Avisa el término del día.

 Evalúa la rutina del día.

 Recoge el aula y las pertenencias.

 Da asignaciones, circulares, avisos y mensajes.

 Despide a los niños y niñas, entregándolos (as) al padre/madre y/o tutor (a) responsable.

¿Cómo lo hago?

 Avisando a los niños y niñas que ya se acerca el tiempo de terminar; puedes usar

un reloj de arena para que, con la marca del tiempo, los niños y niñas organicen

el aula.

 Orientándoles para que recojan sus pertenencias, mientras recogen, haz un breve

recuento a través de preguntas acerca de: ¿cómo pasaron el día?, ¿qué fue lo

que más les gustó?, ¿qué les contarán a sus hermanos, padre, madre...?

 Recordándoles sus responsabilidades (los que están de turno para la ceremonia

de entrada, organización de la merienda, entre otros).

 Entregándoles los avisos, informaciones y asignaciones que deban traer. En

caso de que los niños y niñas deban traer alguna encomienda, es importante

recordárseloa

sus familiares o tutores.

¿Con qué?

 Con conservatorio, diálogo con los niños y niñas.

 Con el reloj de arena.

 Con canciones, poesías y juegos agradables para despedir la jornada.

 Con mensajes dirigidos a padres/madres o tutores.

41 El Trabajo Diario en el Nivel Inicial

Aprendizajes/capacidades que se promueven

 Formación de hábitos de cortesía, orden e higiene.

 Relatan situaciones pasadas.

 Manifiestan puntualmente hábitos de responsabilidad, servicio, en sus relaciones

con los demás.

 Desarrollan relaciones de afectos en la interacción con los demás.

 Satisfacción.

 Registran los acuerdos, comentan y emiten opiniones.